2015年，联合国教科文组织指出，我们现在的知识结构已经发生了巨大变化。推动世界前行的新兴科技，不但需要各学科技术融合，还需要好看的外观。单一技能的运用已经无法支撑未来人才的发展。然而现在的正规教育系统与200多年前却依然非常相似。

2009年1月11日，美国国家科学委员会 (National Science Board) 代表NSF发布主题为《改善所有美国学生的科学、技术、工程和数学》的公开信，从而揭开了STEAM教育的序幕，并引发了全球的STEAM教育运动。世界各国都试图通过课程改革来培养学生的跨学科素养，进而提升人才培养质量。

站在未来教育视角，金地教育一直秉承“科创领未来”的理念，着力打造科技教育创新特色。聚焦STEAM教育这一核心，构建从0-6岁托育园、幼儿园，到K12阶段的国际学校、科技中学、社区素质教育学院，开展了全龄段“未来教育”探索。

我们STEAM课堂的目标，便是综合运用科学、技术、工程、艺术和数学知识，指导学生探究、讨论和培养批判性思维。

在3-12岁的教育阶段，STEAM课堂侧重培养学习学科知识的“最重要软实力”：思考能力。(好奇思考、持续思考、灵活思考、反省思考、合作思考)。

课例一：光与影的探究

金地STEAM幼儿园为学员开放STEAM实验课、STEAM实验室月主题活动，以及STEAM项目研究。以身边的常见的素材为探究主题，激发学员的探究精神。

比如在武汉园开设的光与影探究主题课里，老师会引导学生通过小实验学习光的种类、光的用途、光的传播、光的反射与折射，用自己的方法寻找影子、观察影子、“制造”影子一些列小课程，逐步发现光与影的关系。

另外，课程加入了引发学员兴趣点的“皮影戏”，将艺术元素融入课堂，教授皮影的装订、上色、镂空花纹、分解、绘制纹理、皮的处理。让幼儿阶段的学员形成概念：“科学是好玩的”。

金地社区教育的乐高编程课中，老师坚持学员对搭建和编程进行自我考量。课堂成果并不是让学员搭建出如图纸中一样的“完美作品”。恰恰相反，老师们更希望作品是学员的原创。

乐高编程的老师张德兢是一位具有丰富机器人大赛指导经验的老师。这位95后老师曾担任中国电子学会机器人等级考试监考官，并且多次带队参加重量级编程大赛，赛队曾获得2018年Junior FIRST LEGO Leagu“水滴的旅行”华东赛区一等奖和2020年Robotex京津冀选拔赛相扑组一等奖。

张老师表示，大赛中，参赛者的目标是针对大赛提出的问题给予解决方案，并通过搭建和编程实现方案。创意、技术、美观、表达都是评委们考量的维度。

就如我们所有的科技，都在为生活提供解决方案。因此，课堂上，学员的学习目标也一样，探究大课题，分批次解决小问题。

课例二：深海生物

最近的一节乐高WEDO编程课中，张老师给了学员一个海洋课题：科考队进入深海探险，请搭建他们会遇到的动物？

学员主动思考：深海里有什么动物？这个动物具有什么特点？我有哪些合适的零件？零件应该怎么组建？怎么进行编程?怎么创新和修改？

于是，学员选择了搭建鲸鱼。

1. 初步搭建的鲸鱼

2. 对鲸鱼进行甩尾动作编程

3. 编程后测试

4. 外观美化

课例三：举重叉车的拆解

就像学习、生活中，每一个问题都是“蝴蝶效应”，一环搭扣一环。

最近搭建的叉车机器人，是一个相对复杂的模型。复杂并不在于结构搭建，而是对工作流程的思考。那么，孩子们要思考哪些问题呢？

叉车要运输的货物是很重的。但我们的电机扭矩不够，只能抬起比较轻的物体，同时，考虑到安全因素，即使叉车的电机出现了故障，叉子也不能落下，这就需要一个自锁结构。孩子们需要根据这些分析，搭建出适合叉车的机械结构（蜗轮蜗杆结构：省力，自锁）。

在车子将物体停下的时候，车子和物体之间的距离设置为多少合适？放下叉子的时候电机需要以多快的速度转动多久才最合适？

同时，基于儿童心理学家皮亚杰建构主义认识论的理念，课堂采用“6C”教学法：

联系CONNECT 通过图片，故事，游戏, 以及歌曲帮助孩子将生活经验与教学目标联系起来

建构CONSTRUCT 根据活动目标让孩子搭建相应的模型

反思CONTEMPLATE 谈论搭建的模型与真实事物之间的联系

延续CONTINUE 给模型做修改和创新，进一步拓展想象力和动手能力

评价COMMENT 鼓励学员向家长介绍自己的作品

沟通COMMUNICATE 课堂点评，及时给予反馈和积极鼓励

就在这样不断尝试的过程中，学员们的技术水平不断提高，同时他们在课堂中再不至于模仿和服从，他们的思考具有结构性和批判性。

没有人是一座孤岛，知识更是一个互相关联的综合体。培养综合性人才，赋予全球胜任力，金地教育已经在路上。